Методы обучения окружающему миру: словесные (рассказ, беседа и пр.) и наглядные (методы иллюстраций и демонстраций). Использование форм и методов эвристического обучения на уроках окружающего мира Классификация наглядных методов

«Павловская основная общеобразовательная школа»

Сценарий проблемно-эвристического урока

по окружающему миру в 4 классе
Животноводство в нашем крае

УМК «Школа России

Тема: Животноводство в нашем крае
Цель:

«открыть» новое знание: в нашей Ленинградской области животноводство имеет особенности, которые зависят от природных условий.
Задачи:

Образовательные

• 
  продолжить формирование представление учащихся о составной части сельского хозяйства – животноводстве;
• 
  познакомить с отраслями животноводства региона;
• 
  раскрыть понятие “породы домашних животных”.

Создавать условия для формирования УУД:

Личностных : целостный, социально ориентированный взгляд на мир; сотрудничество с взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.

Регулятивных : планирование учебных действий в соответствии с поставленной задачей, определение способов достижения результата; определение общей цели и путей её достижения; освоение начальных форм рефлексии.

Познавательных : выводы в результате совместной работы обучающихся и учителя; преобразование информации из одной формы в другую; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений.

Коммуникативных : готовность слушать собеседника и вести диалог; изложение своего мнения; договор о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать и понимать речь других; работа в группе.
Оборудование: физическая карта России, гербарий, книга для семейного чтения «Бабочка над заливом», авт. Кудрявцева Т.А., изд. «Первый класс» 2008 г., словарь С.И.Ожегова, учебник 4 класса «Мир вокруг нас» (авт..А.А.Плешаков, Н.Н.Гара, Назарова З.Д.), рабочие тетради, тесты, рабочие листы по числу групп, компьютер, мультимедийный проектор
Ход урока:
1. Самоопределение к деятельности. (Организационный момент). до 1 мин

Прозвенел звонок, начинаем наш урок!

Желаю успешной работы на уроке окружающего мира.

- Если при выполнении домашнего задания в рабочих тетрадях встретились трудности, поставьте карандашом знак вопроса. Рабочие тетради сдать на проверку.
2. Актуализация знаний. 5 мин

(Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания».)

Чтобы определить, о чем мы узнаем сегодня на уроке, отгадаем загадки: (слайд 2)

1.Кто ни в жару,
Ни в стужу н е снимает шубу. (Овца)

2. Она на белых камушках сидит.

Не подходите близко – закричит. (Курица)
3. По земле ходит, неба не видит,

ничего не болит, а все стонет. (Свинья)
4. Сама пестрая, ест зеленое, дает белое. (Корова)

5. Лежит кучка поросят, только тронешь – завизжат. (Пчелы)
6. Надутый, баловень двора, он выступает важно.

О красоте его пера петух мечтает каждый. (Индюк)
7. С бородой, а не старик, с рогами, а не бык, доят,

а не корова, лыки дерет, лаптей не плетет. (Коза)
8. Быстрый прыжок, теплый пушок, красный глазок. (Кролик)

Докажите, почему так думаете?
(картинки на мультимедийной доске появляются по мере отгадывания)

К какой группе животных их отнесем? (Домашние животные) – На какие группы можно разделить этих домашних животных?

(Могут быть различные основания для классификации, учителю важно: тех, которых разводят в Ленинградской области и тех, которых у нас не разводят).
3. Постановка учебной задачи. (Проговаривание цели урока в виде вопроса) 3 мин

А как называется отрасль (часть) сельского хозяйства, которая занимается разведением домашних животных? (Это - животноводство. Животноводы занимаются разведением домашних животных в больших количествах.)

Сформулируйте тему нашего урока:

Животноводство нашего края – Ленинградской области.

Отгадайте еще одну загадку.

Всю жизнь ношу я два горба, имею два желудка!

Но каждый горб - не горб, амбар!

Еды в них - на семь суток! (Верблюд)

(слайд 3)
-Верблюды – сильные выносливые животные, которые перевозят грузы, а верблюдица дает молоко. Разводят ли у нас в ленинградской области верблюдов? Почему?

Отчего это зависит? (От природных условий, от растительности – основы питания животных, от потребностей людей.)
4. «Открытие нового знания» (Формулировка вопросов, на которые будем искать ответы).

Работа в группах. 5 мин

Попытайтесь в группе сформулировать вопросы, на которые будем искать ответы на уроке.

На какие вопросы будем искать ответы? (слайд 4)

• 
  Для чего человек занимается животноводством, какие особенности сельскохозяйственных животных старается использовать?
• 
  Каковы природные особенности Ленинградской области, как это влияет на животноводство?

• 
  Какие виды животных разводят в нашем крае?

Спросить у взрослых, которые работают в этой отрасли – животноводстве,

В учебнике, на карте;

В дополнительной литературе;

В Интернете.

Сегодня на уроке будем использовать учебник, книгу «Бабочка над заливом». Каждая группа будет использовать свои источники информации. Приступая к работе, распределите поручения и задания в группе.
5. Первичное закрепление (запись нового знания в виде опорных таблиц) 15 мин
Работа по группам.

Группы получают рабочие листы.

Группа 1 . Работает с книгой «Бабочка над заливом».

Рабочий лист 2 группы.

1. 
   Найдите на карте Ленинградскую область.
2. 
   Найдите в книге «Бабочка над заливом» на стр. 271 -274. тест и вставьте пропущенные слова в рабочий лист. Обсудите с товарищами.

1. Показать на карте Ленинградскую область.

Группа 2. Работает с учебником и словарем С.И. Ожегова

Рабочий лист 2 группы.

1. Прочитайте с.214 учебника. Подумайте, где можно найти объяснение слову «порода»?

2. Найдите лексическое значение слова «порода».

3. Найдите в статье учебника на с.214 ответ на вопрос: Какие породы кур удалось вывести людям?

4. Найдите на с. 216 -217 ответ на вопрос: На какие породы делятся коровы? Овцы и козы?

5. С.217.Выпишите название распространенных пород свиней.

6. Прочитайте с.217-218. Подумайте, какие качества ценятся в лошадях?

7. Прочитайте с.219. Подумайте, ради чего разводят кроликов?

(Форма представления).

Группа 3 . Работает по учебнику «Окружающий мир» с.215-221

Рабочий лист 3 группы.

1. 
   Найдите текст «Отрасли животноводства» на стр.215. Рассмотрите заголовки к подразделам. Распределите, кто какую часть будет читать.
2. 
   Ответьте на вопросы:

Назовите отрасли и составьте схему на листе и на доске:

4 группа . Работает с книгой «Бабочка над заливом» с.277-279.

Рабочий лист 4 группы.

1.Прочитайте с. 277-279 книги, выпишите названия всех отраслей животноводства нашего края, назовите главные отрасли,

Заполните таблицу.

(Форма представления). Заполнить такую же таблицу на доске.

- Сообщения групп. 10 мин

(4 группа слайды 5-13)

6. Самостоятельная работа с самопроверкой. 3 мин
- Предлагаю проверить, как вы усвоили то, что мы сегодня изучали.

(Работа по пособию «Тесты по окружающему миру» 4 класс)

Проверьте себя.

Без ошибок - «5»

1 ош. - «4»

2 ош. – « 3».
7. Включение нового знания в систему знаний. 1 мин

Что нового вы узнали на уроке о домашних животных нашего края?
8. Рефлексия деятельности (итог урока) 1 мин

Вспомним вопросы, на которые должны были получить ответы? (слайд 14)

Удалось ли нам это?

Удалось ли найти информацию полностью самостоятельно или пришлось просить помощи?

Удачно ли распределили работу? (работали группой или разделили на части)

Как участвовали в работе группы?
9. Домашнее задание: прочитать с.214-222 учебника, выполнить задания, рабочая тетрадь с.73.

По желанию: 1. Подготовить сообщение или презентацию, о тех домашних животных, которые тебя заинтересовали. 2. Придумать вопросы, которые ты хотел бы задать товарищам по теме урока.
Литература:

1. 
   Корбакова И.Н. , Терешова Л.В. Деятельностный метод обучения. Волгоград: Учитель, 2013
2. 
   Кудрявцева Т.А. Книга для семейного чтения «Бабочка над заливом». - Санкт-Петербург: «Первый класс», 2008
3. 
   Плешаков А.А., Н.Н.Гара, Назарова З.Д. Учебник «Мир вокруг нас» 4 класс в 2 ч. Ч.1. - М. : Просвещение, 2007

Деятельность учителя

1. Подготовительный этап (актуализация знаний).

Задачи этапа :

1).Создание высокого уровня мотивации для работы детей на уроке.

2).Развитие произвольного внимания.

3.)Фиксация в ходе рефлексии границы знания - незнания (постановка учебной задачи).

4).Осуществление педагогической диагностики владения опорными знаниями (готовности учащихся к освоению новой единицы содержания).

На предыдущих уроках вы познакомились со свойствами воздуха. Чем важен воздух для всего живого на Земле?

Каков состав воздуха?

Может ли исчезнуть кислород из воздуха? Откуда он поступает в воздух?

Пока на Земле есть чистые водоёмы и растения, воздух будет пополняться кислородом, так необходимым для всего живого.

Без чего ещё не могут существовать живые организмы?

Верно. Второй важнейший источник жизни - вода.

Эмоциональный настрой. (Слайд №2 со звуковым сопровождением)

Объявление темы урока: Бесценный дар природы.

Постановка учебной задачи.

Прочтите девиз нашего урока.

Как понимаете эти строки?

Какова основная мысль этого высказывания?

Как вы думаете, какую задачу перед собой поставим на уроке?

Чтобы справиться с её решением, нам необходимо вспомнить – какую роль играет вода в жизни живых организмов.

Записываю на доске:

1.Роль воды в жизни живых организмов.

(Слайды №3,4,6,7,8,10.)

Страничка для любознательных. Слайд №5.

Чтобы получить 1 т бумаги, нужно использовать 250 т воды.

Подсчитайте количество воды в своём организме.

Слайды№6,7,8,10

Итак, повторим. Как человек использует воду?

Проверим свои ответы. (Слайд №9).О чём не сказали, не знали?

Как вы считаете, мы справились с заданием?

Педагогическое оценивание.

2. Этап усвоения нового материала.

Задачи этапа:

1).Развивать речь учащихся (введение новых слов), коммуникативные навыки (работа в парах).

2). Продолжить работу по развитию учебно-познавательной, общекультурной, информационной компетенции (работа с картой, навыки экспериментальной работы, умение находить информацию из различных источников).

3).Развивать аналитические умения.

Вся ли вода, имеющаяся на планете, используется человеком?

Где сосредоточены основные запасы пресной воды?

(Слайды№10,11,12.)

Как вы думаете, почему медицинские работники советуют пить талую воду?

Использование сети интернет.

В каких ещё водоёмах может быть пресная вода?

Озеро Байкал заполнено самой пресной в мире водой. Значит эта вода образовалась от таяния ледников? Я верно рассуждаю, как вы думаете? Помогите мне разобраться.

Где узнать истину?

Использование сети интернет.

Как вы уже доказали, наибольшее практическое значение для человека имеют пресные водоёмы. Взгляните на карту. Много ли рек протекает на территории России?

Постановка проблемы.

В начале прошлого века трудно было себе представить, что на Земле, богатой реками и озёрами, наступит время нехватки чистой питьевой воды, время, когда каждый её кубометр надо будет ставить на строгий учёт. (Показ слайдов №14,15.) Почему это произошло, нам предстоит выяснить.

Запись на доске:

2 . Почему запасы пресной воды ограничены?

Предлагаю послушать сказку А.А.Рыжова «Жила-была река» .

(Слайды№16-23.) Читаю сказку, сопровождая показом слайдов.

Минутка отдыха – слайд№17(исп. музыкальное сопровождение)

Беседа.

Как речка помогала людям?

Как люди относились к реке?

Что случилось с горожанами, когда речка ушла?

Смогли бы мы жить без рек?

Ребята, но может быть люди не везде так поступают с реками, как в прочитанной нами сказке? И существует другая причина сокращения запасов чистой пресной воды?

Региональный компонент.

Мы живём на благодатной донской земле. Основными источниками централизованного водоснабжения для 70 % населения Ростовской области являются реки Дон и Миус, Цимлянское и Соколовское водохранилища. (Слайд№25.)

Как вы думаете, существует ли в нашем регионе проблема обеспечения жителей области чистой питьевой водой?

(Слайды№26,27,28.) Как загрязняются реки.

К чему приводит бесхозяйственная деятельность человека? (Слайды№29,30.)

Можете назвать причину сокращения запасов чистой воды?

Как происходит загрязнение рек?

К сожалению, краса и гордость дончан и жителей области река Дон тоже попала в список загрязнённых рек. Как вы думаете, что послужило основной причиной загрязнения реки? (Слайд №31 – сброс сточных вод).

Постановка проблемы .

- Как помочь рекам ? (Вопрос записываю на доске).

Какие задачи для этого необходимо решить?

- А хотите сами поучаствовать в очистке реки ?

Оборудование: лабораторные стаканчики с чистой и грязной водой, пустые стаканчики, воронки, фильтры (по количеству пар детей в классе).

Инструктаж о технике безопасности.

У вас на столах вода из реки. В 1-м стаканчике – из чистой, во 2-м – из грязной. Сравните воду в двух стаканах. В чём отличие?

В какой воде могут жить рыбы, раки и другие водные животные и растения, а в какой – нет?

Предлагаю вам помочь реке: очистить воду с помощью фильтра, чтобы она опять стала чистой.

Когда вся вода пройдёт через фильтр, сравните её с водой в чистом стакане.

Спасибо. Благодаря вашим усилиям речка выздоровела.

О каких свойствах воды вы узнали в результате проделанной работы? (В случае затруднения, организую дополнительные наблюдения).

О других волшебных свойствах и превращениях воды вы узнаете на следующем уроке.

Есть такие большие фильтры, при помощи которых люди очищают грязную воду, текущую в реку с фабрик и заводов.

Вспомните, как Крокодил Гена в мультфильме закрывал собой отверстие в трубе, из которой текла грязная заводская вода. А если отверстие закрыть фильтром, который очистит воду...

Помогите мне закончить мысль.

- Как же происходит очистка воды с помощью фильтров ? И как их установить на реках? Найдите ответы в учебнике . (Задание предлагается ученикам по вариантам).

Слайд №32.

Используют и биофильтры, состоящие из плантаций водного гиацинта (эйхорнии), который своими длинными корнями выбирает сложные химические соединения, разлагая их на простые и безвредные элементы. (Слайд №33)

Какие предпринимаются меры по очистке малых рек области?

Сообщения:

1. Река Темерник просит о помощи...
2. Мокрый Еланчик возрождается.
3. Пока речка ещё жива. Река Сухой Еланчик

В с. Екатериновка. (Сообщения сопровождаются показом слайдов № 34,35,36)

Мы нашли ответы на поставленные вопросы? Оцените свою долю участия в этой работе.

3.Этап первичного закрепления и применения знаний.

Задачи этапа:

1). Определение уровня усвоения материала.

2).Развивать умение использовать знания в необычной ситуации.

3). Организация коммуникации и группового взаимодействия для работы с пониманием.

4).Формировать навыки проектной деятельности.

Вернёмся к возникшей в ходе урока проблеме:

Как помочь рекам стать чистыми?

Что мы можем сделать для реки, которая находится рядом с нами? (река в с. Екатериновка Сухой Еланчик).

Ролевая игра .

Предлагаю детям выступить в роли экологов - одна группа ребят, и жителей села (собственно они ими и являются) – другая группа.

Группы получают задание: обсудить и кратко изложить (можно письменно) экологическую проблему.

В ходе работы оказываю помощь командам.

Знакомство с результатом деятельности.

Что не учли?

Как помочь реке стать здоровой?

4.Итог на рефлексивной основе.

Задачи этапа:

1). Развивать умение адекватно оценивать свою работу на уроке.

2).Развивать память, умение воспроизвести основные моменты занятия.

3). Учить вычленять главное, делать выводы.

- Обратимся к задаче нашего урока. Справились ли мы с её решением?

Дайте краткие ответы на поставленные в ходе урока вопросы (записаны на доске).

Что вас затронуло больше всего на уроке, не оставило равнодушным?

Чем опасно загрязнение рек?

Рефлексия коммуникативных умений:

Получилась ли у вас сегодня работа в группе?

Сумели ли вы слушать своих товарищей?

Кто был самым активным в вашей группе?

Помогала ли работа в группах или наоборот мешала? Почему?

Личная рефлексия:

Заполнение личной карточки учащегося:

1.Я всё понял

Метод - слово греческого происхождения, означает путь исследования, способ достижения чего-либо, теория, учение. Специфической особенностью методов обучения в отличие от методов, используемых в какой-то другой деятельности, является то, что обучение - это двусторонний процесс, где сочетается, с одной стороны, обучающая деятельность учителя, с другой - учебная деятельность учащихся.

В педагогике есть много определений для понятия «метод обучения». Вот два из них:

метод обучения - это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач обучения, воспитания и развития;

метод обучения - это способ передачи знаний учителем и их усвоения учащимися (Н.М. Верзилин).

Так как нет единого определения «метод обучения», то нет и единой классификации методов. Существуют разные подходы к классификации методов обучения:

• в зависимости от источника получения знаний :

словесные (рассказ, беседа, обсуждение, работа с учебником и другой литературой, инструктаж);

наглядные (демонстрация опытов, наглядных пособий - натуральных объектов, иллюстративных - моделей, картин, фильмов и т. д.);

практические (лабораторные и практические работы, наблюдения, опыты, эксперименты, выполнение упражнений, моделирование, деятельность в природе);

игровые (дидактические, имитационные, ролевые, театрализованные и другие виды игр);

по характеру познавательной деятельности:

репродуктивные (объяснительно-наглядные);

метод проблемного изложения учебного материала;

частично-поисковый (эвристический);

исследовательский;

по дидактической цели :

методы изучения новых знаний;

методы закрепления знаний;

методы контроля.

Один и тот же метод можно поместить в любой тип классификации. Все эти классификации друг другу не противоречат, а помогают оценить

Структурной единицей любого метода является методический приём. Методический приём - это конкретное действие учителя и учащихся, направленное на образование. Одни и те же приёмы входят в различные методы обучения, а один способ сообщения информации может быть реализован различными приёмами.

Методические приёмы по характеру деятельности учителя и учащихся можно разделить на следующие группы (классификация Н.М. Верзилина и

В.М. Корсунской):

научить знать карту. Чтобы знать карту, дети должны представлять очертания материков, океанов, местонахождение городов, рек, гор и т. д.;

Как же практически добиться, чтобы дети понимали карту, знали её и умели читать? В разных программах окружающего мира это достигается различными путями. Рассмотрим, как это рекомендовал делать Л.Ф. Мельчаков. Работа должна вестись в несколько этапов:

1. сначала дети учатся проводить измерения расстояния, ориентироваться в пространстве, фиксировать трёхмерные объекты на плоскости и, наоборот, воссоздавать трёхмерный образ предмета по его изображению на плоскости;

   на следующем этапе вводятся понятия «горизонт», «линия горизонта», «стороны горизонта»;

   затем происходит обучение ориентированию на местности по окружающим предметам, солнцу и компасу;

   введение понятия «масштаб», черчение планов помещений (класса, комнаты);

   изображение предметов на чертеже с помощью условных знаков;

   знакомство с планом местности: с условными знаками, со способом определения направления (ориентиром служит стрелка «север-юг» в левой части плана);

   изучение особенностей карты и осознание отличий карты от плана;

   непосредственная работа с картами. При этом детей сначала знакомят с физической картой России, затем с картой полушарий, природных зон и с картой своего региона;

   работа с глобусом. При этом вначале важна параллельность работы с глобусом и картой.

В настоящее время стали использовать обратный принцип работы при знакомстве с картографическим материалом: вначале знакомство с формой Земли, с моделью Земли - глобусом, изучение возможностей переноса объёмного тела на плоскость (введение понятия «проекция»), изучение карты полушарий, затем России и своего региона, сравнение карты и плана, изучение способов построения плана.

Правила показа объектов на карте : 1) при показе не следует загораживать карту телом, нужно стоять лицом к окну, чтобы тень от тела не падала на каргу; 2) показ должен вестись с помощью указки;

показывать нужно не надпись, а местоположение объекта; 4) реки показывают от истока к устью, горы - линией по направлению вытянутости хребта, полуострова - обведением по береговой линии и по перешейку на суше, крупные территории и акватории обводят по границам (так показывают, например, границы государств, моря, бассейны рек и т. д.);

показ нужно комментировать, причём пользоваться следует «географическим языком»: говорить не «наверху», «внизу», а «на севере», «на юге» и т. д.

Использование глобуса на уроках окружающего мира. Начиная работать с глобусом, нужно параллельно использовать и карту, чтобы дети могли соотносить крупные объекты (материки, океаны) с их изображением на карте.

Глобус используется при изучении следующих тем:

форма и размер Земли. Дети видят, что наша планета имеет форму шара. Можно измерить длину экватора с помощью нитки с последующим её измерением линейкой. Полученную величину (40 ООО км) можно соотнести с каким-нибудь известным детям расстояниехм (например, до ближайшего города) и тем самым получить представление о размерах планеты;

суточное вращение Земли. С помощью глобуса и настольной лампы, имитирующей Солнце, можно показать, что земной шар в конкретный момент может быть освещён только с одной стороны. На освещённой стороне будет день, на неосвещённой - ночь. Так как Земля вращается вокруг своей оси, то день и ночь сменяют друг друга. Всё это можно показать и с помощью специального прибора - теллурия;

движение Земли вокруг Солнца. Его можно показать с помощью тех же глобуса и лампы или теллурия. Дети видят, что именно из-за движения Земли вокруг Солнца и происходит смена времён года;

природные зоны. Изучая природные зоны Земли, глобус можно использовать для решения двух проблемных вопросов:

а) почему в Арктике, в тундре холодно, а на экваторе жарко? Причина в малом угле падения солнечных лучей на поверхность Земли в высоких полярных широтах; лучи как бы скользят по земле, не прогревая её. А на экваторе солнце всегда стоит высоко над горизонтом и хорошо прогревает землю. Характер падения солнечных лучей можно показать с помощью линейки;

б) почему в приполярных районах бывают полярные дни и ночи? Это связано с тем, что ось Земли имеет определённый постоянный угол наклона и в момент, когда, вращаясь вокруг Солнца, северное полушарие обращено к нему, за северным полярным кругом наблюдается полярный день, а за южным полярным кругом в этот момент полярная ночь. По мере движения Земли по своей орбите положение меняется, и в какой-то момент южное полушарие окажется повёрнутым к Солнцу - теперь там будет полярный день.

Глобус используют и в качестве географической карты. В отличие от карты, на глобусе нет искажений - по нему можно с большей точностью определить расстояние между удалёнными точками планеты. На глобусе точнее, чем на карте, отображены формы материков и океанов.

Вся работа с картографическими пособиями готовит младших школьников к изучению географии в последующих классах.

Практические методы обучения окружающему миру

Практические методы обучения тесно связаны с наглядными и словесными методами. В их основе лежит познавательная деятельность школьников. При применении практических методов объекты и приборы передаются в руки учащихся для самостоятельного исследования.

Практические методы позволяют реализовать такие важные принципы дидактики, как деятельностный подход и гуманизация образовательного процесса. Ребёнок из объекта научения превращается в субъект собственной деятельности, что лучше всего отвечает его природе. Практические методы развивают мышление, практические умения и навыки, интерес к учению, формируют творческие способности учащихся, активизируют теоретическую и практическую познавательную деятельность учащихся.

Затрудняет применение практических методов прежде всего то, что для их использования требуется большое количество раздаточного материала и необходимого оборудования. При применении практических методов процесс получения конечных результатов обучения обычно оказывается длительнее, чем при использовании словесных и наглядных методов.

К практическим методам относятся: 1) наблюдения; 2) опыты

(эксперименты); 3) практические работы; 4) моделирование.

Наблюдении. Наблюдение - это целенаправленное восприятие окружающей действительности всеми органами чувств.

В методике преподавания окружающего мира нет единого мнения, к какой группе методов относить наблюдения. Их относят то к наглядным методам (В.М. Пакулова), так как они носят иллюстративный характер, то к практическим (З.А. Клепинина), так как они носят исследовательский характер.

Классификация наблюдений:

по форме организации - индивидуальные, групповые и Фронтальные;

по продолжительности - краткосрочные (на уроке, на экскурсии) и долгосрочные (обычно во внеурочное время);

по объёму - локальные (наблюдение за конкретным объектом окружающего мира, например за растением) и комплексные (например, наблюдение за сезонными изменениями в лесу);

по месту проведения наблюдений - урочные, экскурсионные, внеклассные (в уголке живой природы, на учебно-опытном участке) и домашние.

Целью учебного наблюдения может быть либо накопление каких-то фактов, либо установление закономерностей.

наблюдения за солнцем. Можно учащимся дать следующие задания:

а) понаблюдать за восходом и заходом солнца и определить, в какой стороне от дома оно восходит, а в какой заходит; б) сравнить, как выглядит небосвод при восходе и при заходе солнца, зарисовать в тетради восход и заход; в) понаблюдать за тенями от предметов в 9, 12 и 18 часов и определить, в какое время тень самая короткая; г) определить время восхода и захода солнца, продолжительность дня;

наблюдения за погодой. Наблюдение ведётся по плану: определяется состояние неба (ясное, облачное или пасмурное), температура воздуха, направление и сила ветра, осадки (если есть, какие - дождь, снег), атмосферное давление, высота снежного покрова (если есть). Результаты наблюдений заносятся в дневник с использованием специальных условных обозначений;

наблюдения за формами поверхности и их изменениями (определение глубины оврага и изменение этой глубины со временем);

наблюдения за почвой (измерение толщины почвенных слоев на обнажении, исследование водопроницаемости, сравнение почв разного состава, определение даты оттаивания верхнего слоя почвы (10 см) весной и даты промерзания этого слоя в конце осени или зимой);

наблюдения за водоёмами (изучение сезонных колебаний уровня воды, определение дат ледостава, начала и конца ледохода, начала и конца паводка);

наблюдения за растениями и животными (сезонными изменениями в живой природе, внешними особенностями растений и животных, взаимосвязями в живой природе). Детям можно дать следующие задания: а) определить даты начала сокодвижения у деревьев разных видов, распускания почек, цветения, созревания плодов, изменения окраски листьев, начала листопада, прилёта определённых видов птиц весной и их отлёта осенью, начала пения, появления птенцов (по поискам пищи родителями, по писку в гнёздах); б) сравнить движения разных животных (плавание, ползание, полёт, бег, прыганье); сравнить внешний вид и

поведение взрослого животного и детёныша; в) определить зависимость встречаемости определённых насекомых от распространения кормового растения;

наблюдения за природными сообществами (лесом, лугом, водоёмом, полем);

наблюдения за человеком (за строением человеческого организма и его функционированием, трудовой деятельностью людей, взаимоотношениями между людьми).

Наблюдать можно не только объекты и явления в естественной среде, но и их изображения в различных средствах обучения (картинах, фотографиях, слайдах, фильмах и т. д.).

Организация наблюдений учителем:

1. следует чётко сформулировать перед учащимися цель и задачи наблюдения;

   нужно организовать условия для эффективного наблюдения: продумать место наблюдения, рационально разместить детей;

   нужно наметить план и способы наблюдения, подготовить вопросы, которые будут заданы во время наблюдения и по ходу диалога с детьми, а также задания, которые дети будут выполнять;

   кроме непосредственного рассматривания (которое осуществляется с помощью зрения), следует использовать другие анализаторы - слух, вкус, обоняние, осязание. Например, в осеннем лесу можно слышать, как падает листва, как она шуршит под ногами, вспоминать, какие летние звуки природы сейчас отсутствуют (пение птиц), можно определить, как пахнет в осеннем лесу, сравнить запахи разных грибов;

   следует использовать приёмы, повышающие эффективность наблюдения. Посмотреть на предмет или его часть - не значит увидеть и запомнить его образ. А именно это является важнейшим в обучении. Можно предложить детям после рассмотрения предмета закрыть глаза и мысленно представить только что увиденное. С первого раза образы часто бывают нечёткими, расплывчатыми. Тогда используются повторные наблюдения. Этот приём можно повторять несколько раз, пока у детей не будет отчётливого представления о предмете. Другой приём - имитация учащимися движений и звуков предметов и явлений природы. Например, учитель может дать детям задание повторить руками движения крыльев птицы, падающих листьев; голосом - звук грома, пение птицы или звуки других животных;

   заранее следует определить продуктивную деятельность детей в процессе наблюдения. Это может быть выполнение зарисовок, схематичное изображение предметов, словесное описание наблюдений, занесение Данных в таблицы, в дневники наблюдений, сбор природного материала Для дальнейшей работы в классе.

При проведении наблюдений помимо уже упомянутых приёмов используются и другие: визуальный осмотр, измерения с помощью инструментов, предварительный показ слайдов или фильма и др.

Использование в обучении метода наблюдений развивает наблюдательность учащихся. Наблюдательность - это способность человека подмечать в окружающем мире самые тонкие, незаметные черты, признаки, свойства. Развивать наблюдательность детей можно с помощью различных приёмов активизации внимания. Например, можно предлагать задания, требующие описания внешнего вида объекта, нахождения определённых деталей, выявление отличий двух похожих объектов.

Самыми удобными живыми объектами для наблюдений являются растения. Вот, например, как предлагает развивать наблюдательность З.А. Клепинина при проведении экскурсии в лес:

выберите дерево. Мысленно разделите его на органы. Внимательно рассмотрите самый маленький орган - лист. Определите его форму, окраску, рисунок края листа. Обратите внимание, как прикрепляется лист к стеблю;

закройте глаза и представьте этот лист в деталях. Опишите его по памяти. Сравните с листом соседнего дерева.

Наблюдения тесно связаны с различными практическими работами и опытами.

Опыты. Опыт - это способ изучения предметов и явлений природы в специально созданных искусственных условиях. Опыты проводятся и тогда, когда в естественный процесс привносится некоторый искусственный элемент. Например, сколько бы мы не рассматривали почву, обнаружить воздух в ней не удастся. Для обнаружения в почве воздуха её нужно опустить в воду. Вода будет вытеснять находящийся в почве воздух, который пойдёт через воду в виде пузырьков. При выполнении опытов обеспечивается единство знаний, умений и навыков учащихся, воспитываются их любознательность и самостоятельность. Но главная цель опытов - приобретение новых знаний.

На уроках окружающего мира проводятся опыты по изучению свойств горных пород, воды, снега, льда, воздуха; определяется состав и свойства почвы; проводятся опыты по выяснению необходимых условий для прорастания семян, опыты по изучению значения света, воды, минеральных веществ, тепла для роста и развития растений и животных и др.

Опыты можно разделить на демонстрационные (выполняются учителем или специально подготовленным учеником) и лабораторные (выполняются учащимися). Демонстрационные опыты относятся к наглядным методам обучения, они рассматривались в параграфе 6.3. К практическим методам обучения относятся лишь лабораторные опыты. Лабораторные опыты могут быть фронтальными, групповыми и индивидуальными.

Особое место занимают опыты, проводимые на учебно-опытном участке. Они, как правило, длительные и, нередко, занимают весь вегетационный период. В таких опытах должны быть контрольные и экспериментальные объекты. Например, в эксперименте требуется изучить

влияние глубины посадки семян на появление всходов растений. Для проведения данного опыта выделяются две делянки, одинаковые по площади, плодородию почвы и освещённости. Берутся семена одного растения, например фасоли, которые высеваются на обеих делянках в одно и то же время. В дальнейшем за растениями одинаково ухаживают. Различие заключается только в одном: на контрольной делянке семена фасоли высаживаются на нормальную глубину, а на опытной - либо на большую глубину, либо на меньшую, в зависимости от того, какую цель ставят в опыте.

Подготовка учителя к опыту. Готовясь к опыту, учитель:

1. определяет, как будет проводиться опыт - каждым учеником, парой или группой из нескольких учащихся; 2) проверяет оборудование, отбирает необходимые материалы для опыта. Если опыт проводится впервые, обязательно проводит его один, без детей, чтобы отработать технику проведения, определить продолжительность опыта; 3) разрабатывает вопросы и задания к опыту; 4) продумывает форму фиксации результатов опыта.

Требования к проведению опыта : 1) чёткая постановка цели опыта, создание проблемной ситуации, выдвижение гипотезы, ответ на которую могут дать результаты опыта; 2) полная инструкция по технике выполнения опыта с показом технических приёмов выполнения;

проверка усвоения детьми хода предстоящей работы пу тём пересказа инструктажа; 4) своевременная раздача материала и оборудования для опыта (перед началом урока в коробках или на подносах уже должны быть подготовлены индивидуальные комплекты материалов и оборудования для опыта); 5) одновременность выполнения работы всеми детьми (это важно при выполнении фронтальных работ; все действия дети выполняют по команде учителя); 6) уборка оборудования по окончании опыта; 7) отчёт детей о полученных результатах и выводы.

Практические работы на уроках окружающего мира. В методике преподавания окружающего мира нет однозначной трактовки, что же такое практическая работа. Некоторые методисты вообще не проводят различий между опытами и практическими работами. Одни и те же по сути работы в школьных учебниках разных авторов могут называться и опытами и практическими работами.

Тем не менее постараемся обозначить специфические особенности практических работ. Практическая работа предполагает самостоятельную практическую деятельность школьников по приобретению и усвоению знаний. В ходе практических работ у детей сочетаются двигательная (моторная) и умственная деятельность, в результате чего у них формируются практические умения и навыки.

Главная цель практических работ - формирование умений пользоваться приобретёнными знаниями.

Практические работы (как и опыты) но форме могут быть индивидуальными, групповыми и фронтальными.

На уроках окружающего мира выполняются следующие виды практических работ :

работы с предметами природы (с гербариями, живыми растениями, коллекциями плодов, семян, насекомых, полезных ископаемых). Это работы по распознаванию, определению, описанию природных объектов. Например, детям раздаются гербарии листьев деревьев, а дети должны по форме листовой пластины определить вид дерева. Сюда же относятся многие виды работ в уголке живой природы и на географической площадке;

работы с приборами (термометром, барометром, гномоном, компасом, осадкомером, снегомерной рейкой, лупой и др.). Многие виды этих работ выполняются на экскурсиях и на географической площадке;

работы с картографическим материалом (планами, картами, глобусом). На практических занятиях дети осознают значение масштаба карты, условных обозначений, учатся определять расстояния, определять направление течения рек, местонахождение полезных ископаемых и др. Большое значение имеют работы с контурными картами;

графические работы (выполнение схем, рисунков, планов). Например, дети составляют план школьного двора, своего села и т. п.

Требования к проведению практических работ те же, что и к проведению опытов.

Опыты и практические работы в начальной школе имеют очень большое значение, так как они формируют у детей основы исследовательской деятельности.

Моделирование. Модель - это наглядный материальный заменитель объектов, отражающий их структуру, признаки, внутренние взаимосвязи и позволяющий отвлечься от несущественных характеристик исследуемого предмета или явления. Модель позволяет не только наблюдать какое-либо явление, но и проводить с ним различного рода манипуляции. Моделью может являться описание, схема, график, макет и т. д.

Моделирование в курсе «Окружающий мир» - это система действий по построению, преобразованию модели, элементы которой подобны элементам реальной природной системы.

Выделяют материальные (вещественные) и идеальные (умозрительные) модели. К материальным моделям относятся глобус, модель термометра, цветка, сердца и т. п. Идеальные модели создаются мысленно на основе анализа реальной действительности. Чтобы сделать идеальные модели достоянием других, они переносятся на бумагу, доску, в компьютер и т. п. в виде знаков, рисунков, схем, таблиц и т. д. Идеальные модели делят на две группы: знаковые и образные. Примерами знаковых моделей являются условные знаки для обозначения погоды, условные знаки плана и карты. К образным моделям относят схемы круговорота воды в природе, развития растения из семени, цепочки связей отдельных компонентов природы между собой, различные инструктивные рисунки (правила ухода за комнатными растениями, изготовление фильтра и др.).

Не следует путать модель как наглядное пособие и моделирование как метод обучения. Если на урок принесена готовая модель, заранее начерченная схема, то это - наглядное пособие. Моделирование выполняет функцию метода, когда ребёнок на основе созданного в голове образа сам создаёт модель и в процессе деятельности получает информацию о моделируемом предмете, явлении. На уроках окружающего мира моделирование проводят из песка, глины, пластилина и других материалов. Можно моделировать различные формы поверхности, виды водоёмов, фрагменты природных сообществ; в тетрадях учащиеся сами создают (вычерчивают) модели направлений сторон горизонта, модели местности или пути движения в виде плана, схемы развития растения из семени, круговорота воды в природе и др.

Значение моделирования в учебном процессе. Необходимость использования моделей вместо самого объекта или явления связана с тем, что эти объекты или явления нельзя принести в класс для изучения. Модель даёт более полное представление об объекте или явлении, чем таблица: если таблица даёт плоскостное изображение, то большинство моделей - объёмное. При моделировании создаётся объект, в котором исследуемые особенности оригинала проще изучить, чем при непосредственном его наблюдении. Моделирование сокращает процесс исследования каких-то длительно протекающих процессов. Так, совсем не обязательно наблюдать весь процесс развития растения из семени, который может длиться в течение многих месяцев. Достаточно выбрать отдельные его этапы и, создав модель-схему, получить соответствующее знание. То же самое можно сказать и о круговороте воды в природе. Ещё одним преимуществом моделирования является то, что этот метод, как и другие практические методы, исключает формальную передачу знаний учащимся; изучение объекта, явления протекает в ходе активной практической и умственной деятельности ребёнка. Поэтому применение метода моделирования развивает мышление и творческие способности ребёнка. В процессе познавательного процесса с помощью моделирования работают разные анализаторы, что способствует развитию сенсорной сферы детей.

Моделирование может иметь и отрицательные стороны. Модели строятся по принципу упрощений, поэтому у модели могут быть опущены какие-то подробности, детали и, наоборот, усилены существенные стороны. Поэтому у модели может быть определённое отличие от оригинала. В результате ученик недополучает какую-то информацию. Однако чаще всего эта информация не оказывает отрицательного влияния на знания о данном объекте, явлении. Например, знание о том, что развитие растения от семени до семени представляет собой последовательный процесс, не будет менее качественным, если ученик проследит отдельные этапы и не будет фиксировать появление, например, каждого нового листочка. В этом ценность модели, так как она позволяет давать знания, исключив многочисленные сходные между собой элементы. К недостаткам моделирования следует отнести и необходимость иметь в наличии

материалы, определённое оборудование. Кроме того, у младших школьников ещё слабы практические умения и навыки, что может отразиться на качестве создаваемой модели, её эстетичности.

Моделирование в процессе обучения чаще используется в программах по окружающему миру А.А. Плешакова и Е.В. Чудиновой - Е.Н. Букварёвой.

Используя этот метод, нужно учитывать, что модель упрощает объект, делает явными нужные для формирования новых знаний признаки, предоставляет только отдельные стороны, связи и отношения. Поэтому моделирование необходимо сочетать с другими методами, в частности с наблюдением реальных объектов в природе.

1. Проблемно-поисковые методы обучения окружающему миру

Обучение методом открытия, поиска или исследования известно давно. Об этом писали ещё Я.А. Коменский и Ж.-Ж. Руссо.

Традиционное обучение в начальной школе опирается прежде всего на такие психические процессы, как восприятие и память. При таком подходе ученик играет «второстепенную» роль: его задача внимательно выслушать новый материал, прочитать, запомнить и воспроизвести его. Причём чем ближе к тексту ученик потом воспроизведёт материал, тем выше он получит оценку. Такое обучение называют репродуктивным или сообщающим. Естественно, что развитие школьника осуществляется при таком подходе недостаточно, у него не формируются навыки самообразования. Поэтому учёные, методисты и учителя-новаторы в начале 60-х гг. XX в. начали внедрять новые активные и интенсивные методы обучения. В этих методах школьник становился активным, заинтересованным участником обучения. Такие активные методы иначе ещё называют проблемно-поисковыми. М.Н. Скаткин выделил три таких метода: метод проблемного изложения, частично-поисковый и

исследовательский.

Метод проблемного изложения. Он заключается в том, что учитель, рассуждая вслух, ставит проблему и сам её решает. При этом используются иллюстрации, показываются, при необходимости, опыты. Учащиеся следят за логикой изложения. То есть по форме - это рассказ-объяснение.

Частично-поисковый метод (или эвристический). Суть метода в том, что знания не передаются учащимся в готовом виде путём прямого объяснения и иллюстрации. Детям предлагается вопрос, на который они сразу ответить не могут. Ответ можно выяснить, выполнив необходимые опыты и практические работы. Использование этого метода проходит через четыре этапа:

на первом этапе ставится проблемный вопрос (задача), т. е. создаётся проблемная ситуация. Учащиеся начинают обдумывать возможные способы ответить на вопрос. На этом этапе стимулируется (возбуждается) познавательный интерес учащихся;

на втором этапе учащиеся высказывают возможные варианты решения задачи. Если у детей есть затруднение, то вариант дальнейшего поиска подсказывает учитель;

на третьем этапе дети решают задачу по предложенному варианту". Если цель достигнута, ответ на вопрос найден (задача решена), то переходят к следующему этапу. Если ответ не найден, то второй и третий этапы повторяют;

на четвёртом этапе полученные результаты осмысливаются, делаются выводы (результаты можно соотнести с процессами, происходящими в природе, дети могут выполнять задания по использованию полученных знаний в практической деятельности).

С использованием частично-поискового метода организуются все учебные опыты.

Чтобы использовать частично-поисковый метод, вовсе не обязательно проводить опыты и наблюдения. Можно просто дать детям прочитать и проанализировать текст, в котором они должны найти информацию для ответа на проблемный вопрос.

Исследовательский метод. Он характеризуется тем, что учащиеся, осознав проблему, сами выдвигают гипотезу, придумывают способ проверки, проводят наблюдения, опыты, фиксируют результаты и делают выводы. То есть проблема решается полностью самостоятельно. Е[о дети младшего школьного возраста ещё не способны к такой самостоятельности. Поэтому в полной мере этот метод в начальной школе не используется.

1. Игровые методы обучения окружающему миру

До школы основным видом деятельности детей является игра. С приходом в школу ведущей деятельностью становится учёба. Но резкой границы в деятельности ребёнка при переходе в школу быть не должно. Учебная деятельность должна «вырастать» из игровой. Поэтому на этапе школьнрго обучения игра"должна занимать определённое место.

Игра - это особая форма активности, деятельности человека. Есть ещё две основные формы деятельности человека - труд и учение.

Нет единого мнения, методом или формой обучения считать игру.

З.А. Клепинина рассматривает игру как форму организации учебной деятельности учащихся. Отличить форму от метода, по её мнению, позволяет выявление источника знаний, по которому и устанавливается метод. С её точки зрения, сама по себе игра не является источником знаний. Она лишь организует деятельность детей. Например, ребёнок играет с конструктором. В ходе игры он создаёт модель какой-то машины - моделирует машину. Процесс моделирования и даёт знания о машине. Значит, ведущим методом в данной игре является метод моделирования. В Ролевых играх, по мнению З.А. Клепининой, ведущими методами являются словесные. Н.Ф. Виноградова рассматривает игру как метод обучения.

Большое значение игровой деятельности в процессе обучения было п Ризнано не сразу. До революции вопрос об играх на уроках

естествознания не ставился. Педагоги, методисты, учёные (В.Ф. Зуев, А .Я. Г’ерд, К.Д. Ушинский и др.) считали лишь, что обучение должно быть занимательным, интересным. Важнейшим способом формирования интереса к учению считали применение в учебном процессе наглядности, приёма сравнения, проведение исследований, практических работ.

После революции педагоги стали больше обращать внимание на использование игр в процессе обучения. Например, Н.К. Крупская считала, что школа недооценивает организационную роль игры. Переход от свободной игры до школы к школьным занятиям получается слишком резким. Возникает противоречие между желанием играть и значительным уменьшением доли игры в деятельности ребёнка. Поэтому следует использовать различные дидактические игры и другие занимательные материалы, особенно в I-II классах.

В настоящее время педагогами не оспаривается уникальная возможность игры в учебном и воспитательном процессе.

Значение игр в учебном процессе : 1) помогают активизировать

деятельность учащихся; 2) развивают познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, воображение;

воспитывают положительные нравственные качества; 4) поддерживают интерес к изучаемому; 5) снимают утомление у детей; 6) изученный в процессе игры материал лучше запоминается и дольше сохраняется в памяти.

Подготовка учителя к игре. Учитель определяет: 1) цель; 2) знания, умения и навыки, которые будут проверяться и формироваться в процессе игры; 3) тему и материал, который будет использоваться во время игры («реквизит», справочные материалы и т. д.); 4) роли учащихся; 5) правила игры; 6) время игры; 7) способы подведения итогов.

Подбирая игры к уроку, нужно учитывать их уровень сложности и доступность детям. Следует опираться на знания и умения детей. Во время игры дети должны быть внимательными, активными и не должны мешать друг другу.

Классификация игр. Существует много вариантов классификации игр, одну из которых мы рассмотрим. Игры, используемые при обучении окружающему миру, можно разделить на следующие группы:

настольные; 2) дидактические; 3) ролевые; 4) деловые;

интеллектуальные.

Настольные игры. К ним относятся ребусы, кроссворды, чайнворды и т. п. Для этих игр характерно наличие игрового правила, в котором заключена игровая задача. Настольная игра развивает воображение, сообразительность и наблюдательность, расширяет кругозор. Играя, школьники не только развиваются, но и получают знания. В этих играх есть элемент соревнования (кто быстрее, кто правильнее и т. д.). В результате дети учатся быстро и логично рассуждать. Настольные игры проводят как индивидуально, так и в ходе групповой, коллективной

работы. Настольные игры дают возможность дифференцированно подойти к работе с учащимися.

Настольные игры могут проводиться на одном из этапов комбинированного урока (например, на этапе проверки домашнего задания). Использование таких игр является способом переключения детей с одного вида деятельности на другой. Настольные игры можно также использовать на обобщающих и контрольных уроках.

Рассмотрим основные виды настольных игр.

Кроссворд. Слово «кроссворд» в переводе с английского означает словопересечение. Решающему кроссворд нужно заполнить буквами перекрещивающиеся ряды клеточек так, чтобы по горизонталям и вертикалям получились заданные по значениям слова.

Используя кроссворды, можно найти дифференцированный подход к учащимся. Обычно хорошо успевающие ученики раньше срока заканчивают свою работу на уроке. Чтобы они не скучали и не мешали другим, им можно предложить небольшие кроссворды по изучаемой теме.

Развивающая и организующая роль кроссвордов состоит в том, что при их решении учащимся приходится без всякого принуждения работать с учебниками, пособиями, справочниками, словарями, энциклопедиями и т. д. Спрашивая значения непонятных и неразгаданных в кроссвордах слов, учащиеся непроизвольно заставляют учителей, родителей и других окружающих задуматься и включиться в учебную деятельность детей.

Составление кроссвордов самими учащимися также даёт большой обучающий эффект: дети систематизируют свой словарный запас, группируют слова по количеству букв и т. д. Незаметно для себя ученики уточняют правописание различных терминов.

Ребус - это загадка, в которой вместо слова, которое нужно отгадать, или его части поставлены знаки, нарисованы предметы, названия которых нужно отгадать, а затем - прочитать слово. В ребусах могут быть зашифрованы не только отдельные слова, но и целые фразы - пословицы, поговорки. Примеры ребусов: с 3 ж - стриж; 40 а - сорока.

Чайнворд - Задача-головоломка, состоящая из ряда клеточек, в которые нужно вписать отгаданные слова, причём последняя буква предыдущего слова является первой буквой следующего.

Дидактические игры. Дидактическая игра (обучающая игра) - это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся.

Дидактическая игра имеет следующие компоненты: 1) дидактическая Цель (задача); 2) игровое правило; 3) игровое действие.

Дидактическая цель выражена в цели игры (что учитель хочет проверить, чему научить, какие знания закрепить, дополнить, уточнить).

Игровое правило - это условия игры. Правила помогают направлять Иг ровой процесс. Правила обычно формируются словами «если... то...».

Игровое действие представляет собой содержание игры. Это может Пь любое действие - какие-либо манипуляции с предметом, работа на °граниченное время и т. д.

Как считает Н.Ф. Виноградова, игра должна быть обязательным структурным элементом урока в I и II классах. В III-IV классах дидактические игры проводить по-прежнему целесообразно, но они уже не являются отдельными структурными элементами урока.

Очень эффективны игры по экологии и охране природы. В ходе таких игр дети не только получают соответствующие знания, в них воспитывается экологическая грамотность, активизируется интерес к проблемахм защиты окружающей среды.

Один из видов дидактической игры - конкурс-аукцион. Участники соревнуются в лучшем знании какой-либо темы. Например, по теме «Лес - природное сообщество» ведущий объявляет задание перечислить зверей, живущих в лесу, и выставляет разыгрываемый приз (например, набор открыток с изображением животных или растений). Например, кто-то из класса называет волка. Ведущий говорит: «Волк, раз! Волк два!», при этом ударяет молоточком по столу. Тут кто-то называет лису и т. д., пока молоток не ударит трижды. Побеждает участник, давший последним правильный ответ.

Дидактические игры лучше организовывать не в начале изучения темы, когда знания детей ещё недостаточны, а в конце, когда нужно проверить, что усвоено хорошо, а что требует повторения.

Игры с правилами не очень эффективны для развития творчества детей. Связано это с особенностью процесса дидактической игры. После того как игра задана и учитель объявил игровое правило и действие, школьники уже не могут по своему усмотрению что-то менять. Если внести изменение в игру (например, поменять игровое правило), то возникает новая игра. Таким образом, в дидактической игре ничего творческого практически нет. В результате дидактическая игра - это репродуктивная деятельность, в которой используются полученные ранее знания. Следовательно, дидактическая игра ближе к учебной деятельности, а не к игровой. Именно поэтому Н.Ф. Виноградова дидактическую игру считает одним из методов обучения, а не формой.

Ролевые игры. Ролевые игры в большей степени способствуют развитию воображения, творческого мышления, комхмуникативных ухмений. На уроках окружающего мира легко хможно создать условия для разыгрывания детьми различных ролей - растений, животных, оживших предметов. Живые и неживые объекты наделяются человеческими качествами и могут говорить и мыслить. В результате школьники, принимая на себя чью-либо роль, ставят себя на место другого. Игровая деятельность должна быть отделена от учебной, с точки зрения учащихся. При этом руководство со стороны учителя сохраняется, да и сама игра проходит в рамках урока - то же время, то же помещение, те же участники. Но всё это как бы «скрыто» от учеников и не столь важно. Ведь в данном случае учитель не «инструктор», он не указывает, как играть, а партнёр по игре. При этом сохраняются специфические компоненты игры: роли, взаимодействие между ними, игровой сюжет, игровые аксессуары и т. д.

Важно, чтобы учитель не подменял ролевую игру приёхмами, лишь внешне похожими на игровые. Например, если в урок ввести персонажей типа Незнайки, Знайки или Буратино, но ученики не будут с ними взаимодействовать, брать на себя их роли, то это не будет игрой. Если выполнение задания проверяет учитель с помощью Знайки, то это не игра, а если роль Знайки берёт на себя один из детей, то это уже игра.

Ролевая игра - это самостоятельная, индивидуальная деятельность, даже если дети играют в коллективе. Игра всегда должна оставаться свободной, не навязанной извне деятельностью. Для ролевой игры требуется лишь интересная завязка, «толчок». Чем меньше используется игровых средств (предметов, костюмов, аксессуаров), тем больше будет проявляться детская фантазия.

Началом игры является создание воображаемой ситуации. То есть перед детьми ставится задача на воображение: «Представьте себе...», «Как будто бы вы...», «Если бы вы были...» и т. п.

На уроках окружающего мира можно использовать различные темы ролевых игр. Например, «Приём у врача» - дети берут на себя роли врача, медсестры и пациентов; «Поездка на север» - дети берут роли жителей Севера и их гостей; «Поездка в родной город» - дети берут роли, например, тверичан и гостей Твери.

Важнейшим компонентом ролевой игры является взаимодействие ролей. Для нормального взаимодействия ролей дети должны уметь слушать партнёра, считаться с его мнением, изменять своё поведение в зависимости от поведения других участников игры. Помогают приобрести эти умения ролевые диапоги. Очень важны такие диалоги, участниками которых являются реально существующие люди. При этом дети получают опыт социального поведения, взаимоотношений с другими людьми, умение ориентироваться в различных ситуациях. Темы, которые включены в курс «Окружающий мир», позволяют организовать такие диалоги: «Поздравление бабушки с праздником», «Приглашение друзей в гости», «Вызов врача дедушке», «Разговор со справочной службой с целью узнать, когда приходит поезд, на котором приезжает папа» и т. д.

Есть множество форм проведения ролевых игр: «сочинялки», игры- цепочки, театрализованные, сюжетно-ролевые и др.

Небольшие ролевые игры могут быть частью так называемых «сочинялок », которых много в курсе Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир» для I класса. При этом учитель даёт детям начало рассказа или сказки, а дети придумывают, сочиняют продолжение. Например, учитель предлагает детям такую «сочинялку»: «Встретились три брата: Март, Апрель и Май - и заспорили, кто из них самый красивый, трудолюбивый да °огатый. Послушаем братьев и попробуем определить, кто из них прав...».

В играх-цепочках один ученик продолжает высказывание другого. Эту форму игры можно использовать при рассмотрении тем, затрагивающих культуру взаимоотношений между людьми, этические нормы и др.

Например, учитель предлагает по цепочке назвать родственников (мама, дедушка, папа, дядя, сестра, брат и т. д.). Повторять уже сказанное нельзя.

Другим видом ролевых игр являются театрализованные игры. Имеются в виду мини-спектакли на уроке. Такой спектакль связан с темой урока, а основой для него служат небольшие по объёму сказки, рассказы, стишки и другие художественные произведения. Методика работы над мини-спектаклем следующая: учитель знакомит детей с произведением, помогает распределить роли, предлагает дохма выучить слова роли, подготовить костюм или какой-то его элехмент. Спектакль проводится без специальных репетиций. Перед детьми-актёрами ставится только одна задача: сыграть свою роль так, чтобы все поняли, кто он по характеру (добрый, злой и т. д.). К примеру, для театрализованного представления можно использовать тексты Н.Н. Сладкова, В.В. Бианки и других писателей.

Ещё одним видохм ролевой игры, используемой в обучении окружающему миру, являются сюжетно-ролевые игры. В методике проведения такой игры важно: 1) внешнее оформление; 2) распределение ролей; 3) подготовка детей к игре; 4) знания об объектах игры;

приближение игровой обстановки к реальной. Такие игры хорошо проводить в природе, например в лесу. Часто их приурочивают к общешкольным праздникам (например, День леса, День птиц и др.).

Деловые игры. Примером таких игр являются игры-путешествия. При этом участники путешествуют по определённому маршруту, состоящему из этапов-станций, пешком или на воображаемом самолёте, поезде, корабле. Станциями могут быть природные сообщества своей местности, природные зоны, страны мира и т. д. На каждой станции школьники выполняют задания, отвечают на вопросы и получают соответствующие очки. Кохманда, набравшая больше очков, - побеждает.

Деловая игра развивает у детей фантазию, учит рассуждать, сравнивать, доказывать, рассказывать.

Интеллектуальные игры. К ним относятся игры с загадками. Загадки - это иносказательные изображения предметов или явлений, которые нужно отгадать. Загадки часто имеют поэтическую форму.

Основными видами загадок являются следующие:

а) загадки, в которых даётся описание предмета или явления путём перечисления признаков:

На спинке иголки

Длинные и колкие,

А свернётся он в клубок,

Нет ни головы, ни ног (ёж);

б) загадки, в описании которых использованы метафоры: много рук, а нога одна (дерево);

в) загадки-задачи, которые нужно решить. В них представлено не описание самого предмета или явления, а буквенный состав слова, его

обозначающего. Загадки-задачи могут быть нескольких форм: шарады, метаграммы, анаграммы:

шарады - в них нужно разгадать слово, состоящее из нескольких частей. Каждая часть является самостоятельным словом. Для отгадывания шарады сначала даются признаки отдельных слов, частей, а потом даётся слово, объединённое в одно целое, которое нужно отгадать. Шарада всегда отгадывается по частям, это облегчает отгадывание в целом. Например:

Начало - нота,

Потом - оленя украшенье,

А вместе - место оживлённого движенья (дорога);

метаграммы - задачи, основанные на последовательном изменении в слове одной или нескольких букв. Например:

С «б» - мучительной бываю,

С «м» - одежду пожираю,

С «р» - актёру я нужна,

С «с» - для повара важна (боль - моль - роль - соль);

анаграммы - это загадки, в которых при перестановке слогов и букв, а также при чтении справа налево слова приобретают новое значение. Дополнять или отбрасывать буквы нельзя. Например: дорога - города, камыш - мышка, коршун - шнурок;

Развивая мышление, загадки знакомят детей с окружающим миром. Загадки привлекают внимание к таким особенностям предметов и явлений, которые часто остаются незамеченными. Другими словами, загадки - это свод знаний об окружающем мире.

Загадки, задаваемые в форме игры, называют викторинами.

К интеллектуальным играм относятся также игры-аналоги телевизионных программ «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», КВН и др.

Это далеко не полный перечень игр и игровых упражнений, которые может использовать учитель в образовательном процессе по окружающему миру. Постоянно разрабатываются новые игры: над этим работают многие учителя и методисты.

Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении. Поэтому игра - это егцё и один из способов проверки знаний.

Ребята, сегодня к нам на урок пришли гости.

Давайте повернемся к ним, улыбнемся и поприветствуем.

И вам ребята, доброго дня и хорошего настроения.

Наш настрой:

Давайте поприветствуем друг друга.

Проверим готовность к работе:

Начинаем наш урок

Возьми лист Самооценки, в левом верхнем углу отметь свое настроение в начале урока. Презентуй соседу. Отложи.

Мы снова встречаемся с нашими друзьями Машей и Мишей. Чтобы узнать их настроение, мы должны преодолеть препятствие: проложить мостик из дощечке каждой команде и добраться до Маши или Миши

Они пришли очень сердитые, не разговаривали друг с другом., что же произошло. Выяснилось вот, что. Они собрались на рыбалку и взяли с собой эти предметы:

(картинки: удочка, ведро, банка с червями, книга, крючки). И тут же завязался спор. Маша утверждала, что один предмет здесь точно лишний, но Миша с ней не согласился и сказал, что он мальчик и лучше нее знает, что нужно для рыбалки. И все, на этом брат с сестрой разошлись по углам и перестали разговаривать. Ребята, как вы думаете, нужно ли помочь этим ребятам помериться, решить спор? Или лучше займемся своими делами, и не будем вмешиваться?

А как вы думаете, какие правила общения нарушили ребята?

Ведь очень плохо, когда ребята не дружат. Конечно, помирим ребят и восстановим справедливость.

Какой же предмет лишний для ловли рыбы и почему? Давайте не просто назовем его, а докажем Мише, что он не прав и зря обидел свою сестру.

А вдруг книга нужна для мамы, которая не будет ловить рыбу, а почитает ее в палатке?

Можем ли мы обобщить и сказать, что книга всегда ненужный предмет?

Но в жизни любого человека книга – первый друг и помощник. Проблема решена.

На рыбалке Миша поймал 5 рыбок, а Маша 3 рыбки. Кто поймал больше рыбок и на сколько? Докажи, что 5 больше 3.

Сколько всего рыбок поймали ребята? Покажите на числовом веере. Как узнали?

Маша и Миша опять устроили спор. Миша утверждает, что верное решение 5+3, а Маша что – 3+5. Кто же прав?

Покажи на веере значение суммы 5+3, значение суммы 3+5.

Что заметили?

Подумайте, что изменилось?

А можно ли так поступать в математике?

Проверим!

Постановка проблемы.

Итак, нам необходимо узнать, можно ли переставлять местами слагаемые. Чтобы разобраться в этом вопросе, предлагаю провести исследование. Согласны?

Тогда начнём. Исследовать – это значит понять, установить. Предлагаю превратить наш класс в научно-исследовательскую лабораторию. Каждый из нас – сотрудник этой лаборатории, учёный-исследователь Мы все равны. Мы – коллеги. Коллеги – это товарищи по работе. Как будем работать?

Какую цель для себя поставили?

Работаем в парах

Каждая пара получает кружочки, звездочки, квадраты, треугольники двух цветов

1гр - 3красных и 4 зеленых, 2гр группа – 2синих и6 желтых, 3гр группа – 5 красных треугольников и 3 синих, 4 гр-1 белую и 4 красных звездочки

Все группы получают план иследования,

(Слайд с планом действий)

1.Составьте два примера на сложение, используя все данные вам фигуры.

2. Сравните результаты.

3. Сделайте вывод.

Договоритесь между собой, кто будет отвечать.

Итак, коллеги, приступаем к работе. Помните о взаимопомощи

А я предлагаю вам, ребята, сладкое правило. Можно яблоко (показ) разрезать пополам. Соединяю половинки, получаю целое яблоко. Поменяю половинки местами – это же яблоко. Вывод?

Давайте откроем учебник на нужной странице. 26 .Назовите страницу. Найдите номер 2 . Что означает условный значок? Выполним.

Совпадают ли наши правила?

Эту особенность ученые заметили давно. Они даже назвали ее математическим законом. Потому что закон выполняется всегда. Получается, что мы с вами, без посторонней помощи сделали научное открытие! Какие мы молодцы!

Кто же из ребят прав?

Докажите.

Сформулируйте вывод.

А в обычной жизни, где мы можем встретиться с этим правилом?

Найди и соедини пару

5+3 7+2 5+2 19+76

3+5 2+7 2+5 76+19

Кто быстрее перенесет мячи Миша или Маша

На что указывают стрелки?

Итак, ваш ответ..

Составь математические записи к рисункам

Сделайте вывод.

Найдите значение сумм, применяя правила, которые мы открыли на уроке.

Открываем рабочую тетрадь.стр37 №2

Выполняем только 1 столбик (2 мин)

Сравни с образцом. Оцени свою работу. Молодцы.

Найди №4. Обрати внимание на соседа, помоги ему найти нужное задание, если он затрудняется.

Стр.№9 №4 (Фишки)

Взаимопроверка. Похвали, если все выполнено верно. Помоги, если товарищ затрудняется

Наш урок подошел к концу.

Какое у вас настроение в конце урока? Отметьте в правом нижнем углу.

У кого настроение улучшилось? У кого ухудшилось? - Почему?

Кто уверен, что сегодняшний материал он усвоил?

В середине листка Оценки нарисуй горку и покажи, куда ты сумел сегодня подняться, добывая знания. Презентуй классу.

Теперь оцени себя с помощью кружков

– Зеленый “Я – молодец! Справился сам”.

– Желтый – “Я молодец! Мне сегодня было трудно, но я справился”.

– красный-Я, вообще – то, молодец, но сегодня у меня плохое настроение, я растерялся”.

Ребята, наш урок окончен. Вы хорошо поработали, поаплодируем своим одноклассникам и себе, конечно

Давайте встанем и обратим свое внимание на наших гостей.

Дорогие гости, у нас есть для вас подарки, каждый ученик нарисовал для вас золотую рыбку, что бы все Ваши желания исполнялись.

Назад Вперёд

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цели:

• формировать знания о том, что вода в природе никуда не исчезает, она путешествует, переходя из одного состояния в другое;
• контролировать усвоение знаний учащимися;
• приблизить детей к пониманию научной картины мира;
• развивать ценностное отношение к природе, понимание её уникальности;
• мотивировать действия детей на целенаправленную экспериментальную деятельность – утверждение или отрицание выдвинутой гипотезы.

Проблемный вопрос: обнаружение доказательств истинности или ложности намеченной гипотезы: «Изменяется ли количество воды на планете?»

Необходимое оборудование и материалы для урока:

ОС Windows 2007, мультимедийный проектор, наглядная презентация. На двери компьютерного класса таблички: «Тихо! Идёт исследование!», «Научная лаборатория»;
лабораторное оборудование: штатив, две тарелки, стекло, спиртовка, вещество для опыта: вода, лёд, кусковой сахар, комочки земли;
стаканы с водой по количеству детей, глобус с внутренней подсветкой; карточки для самостоятельной работы: «Круговорот воды в природе; «Три состояния воды», «Свойства воды»;
иллюстрации с изображением водных стихий, с изображением планеты Земля (вид из Космоса); речевые карточки, ручки, простые карандаши, фонетический экран, индивидуальные слуховые аппараты.

Целесообразность использования медиапродукта на уроке:

• необходимый материал в существующих учебно-методических пособиях недостаточно освещён (в учебниках нет определённых иллюстраций, схем);
• эффективность индивидуального подхода к работе учащихся с ограниченными возможностями здоровья в процессе всего урока (продуктивная самостоятельная контрольно-коррекционная деятельность, развитие интеллектуальных способностей, индивидуальная траектория закрепления материала);
• повышение эффективности усвоения учебного материала учащимися с особенностями в развитии за счёт одновременного изложения учителем необходимых сведений и показ демонстрационных фрагментов (опора на зрительный анализатор);
• подача нового красочного, иллюстрированного материала через экран монитора, с целью повышения мотивации, активизации познавательных способностей школьников, имеющих нарушения функций слухового анализатора.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент (слайд 1)

Учитель: (далее У.) Здравствуйте, дорогие ребята. Наша научная лаборатория вновь открыла двери. Сегодня мы проведём ещё одно исследование – определим, изменяется ли количество воды на нашей планете Земля. Вы готовы к сотрудничеству?
Д. Да!

Вниманию учащихся представляется глобус с внутренней подсветкой.

У. Что это?
Дети: (далее Д.) Это глобус. Это модель земли. Это наша планета.
У. Какого цвета больше?
Д. Голубого цвета.
У. Давайте посмотрим на нашу планету из космоса. Обратите внимание, наша планета голубая-голубая. Почему, как вы думаете?

Учащиеся рассматривают иллюстрации нашей планеты, выполненные из Космоса.

Д. Потому что воды на планете Земля больше, чем суши. Голубой цвет – это водное пространство.

II. Введение в тему

У. Послушайте загадку (слайд 2)
Я и туча, и туман, и ручей и океан, я летаю и бегу, и стеклянной быть могу (Капелька).
У. Сегодня я расскажу вам удивительную историю, которая приключилась с Капелькой. Посмотрите, пожалуйста, где живёт Капелька (слайд 3).
Д. Капелька живёт в океане, в море, в озере, в водопаде, в реке, в облаке.
У. Капелька живёт в туче, в тумане, в луже, и даже в водопроводном кране, т.е. там, где есть вода, верно? Вы согласны со мной?
Д. Да!
У. С маленькой Капелькой мы совершим путешествие – «Круговорот воды на земле», при этом постараемся выяснить, изменяется ли количество воды на земле?

Дети считывают информацию с экрана «Круговорот – обмен влагой между атмосферой и земной поверхностью» (слайд 4).

У. Круговороту, или по-другому можно сказать влагообороту, мы посвятим наше исследование. Что мы должны определить? Какую проблему будем решать?

Д. Изменяется ли количество воды на нашей планете Земля? (Слайд 5).
У. Итак, проблема, которую мы постараемся решить, есть. А что мы будем исследовать? Каков предмет исследования? (Слайд 5).
Д. Вода.
У. Давайте выдвинем предположение: больше становится воды, меньше или количество воды остаётся неизменным? (Слайд 5).
1) Да, изменяется (воды становится больше или меньше);
2) Нет, не изменяется.
Ну что ж, отправляемся вслед за Капелькой. Думаю, вам будет интересно проследить её путь, а он не простой, и в этом вы убедитесь сегодня. Итак, тема нашего урока «Вода на планете Земля» (Слайд 6).

III. Повторение изученного материала (слайды 7-10)

Закрепление познавательной задачи через инсценирование стихотворения.

Ребёнок-ведущий. Спросил на днях малыш-сосед у Капельки из крана:
Ребёнок-малыш. Откуда ты?
Ребёнок-ведущий. Она в ответ:
Ребёнок-Капелька. Я здесь из океана!
Ребёнок-ведущий. Потом малыш гулял в лесу, увидел Капельку-Росу.
Ребёнок-малыш. Откуда ты?
Ребёнок-ведущий. Спросил Росу.
Ребёнок-Капелька. Я, с облака упала!
Ребёнок-ведущий. На поле лёг туман седой, малыш увидел Капельку в тумане:
Ребёнок-малыш. Откуда ты?
Ребёнок-ведущий. Она в ответ:
Ребёнок-Капелька. А это мой секрет.
У. Думаю, что секрет Капельки вы сегодня разгадаете, это будет не сложно. Ребята, вода в природе встречается в разных состояниях. Предлагаю вам подумать и ответить на вопрос, в каких состояниях встречается вода в природе?
Д. Вода в природе бывает в жидком состоянии (слайд 7).
У. Посмотрите, молекулы воды – это маленькие-маленькие частицы, они находятся в движении. Когда падает с гор вода – это явление называется водопадом.

Учащиеся считывают слово «Водопад» с карточки.

У. Ещё, в каких состояниях бывает вода?
Д. Вода бывает в твёрдом состоянии (слайд 8).
У. Посмотрите, молекулы воды застыли, они скованы, связаны друг с другом, поэтому не могут свободно передвигаться. Вода при замерзании переходит в другое состояние, она превращается в лёд. Ещё, в каком состоянии бывает вода?
Д. Вода бывает в газообразном состоянии (слайд 9).

Детям, испытывающим трудности в проговаривании слов, предложить речевые карточки, либо помочь дактилированием.

У. Молодцы! А теперь вспомните свойства воды. На прошлом уроке мы определили, что вода не имеет запаха, она прозрачная …

У. Внимательно посмотрите, хорошо подумайте, вспомните и соедините стрелками составляющие свойства воды.
У. (слайд 10)Сравните свои результаты с результатами на экране. Ребята, самое главное свойство воды, это то, что она растворяет твёрдые вещества. Как вы думаете, сахар – это твёрдое вещество? Может ли его растворить вода?

Учащимся представляются кусочки комкового сахара разных размеров.

Д. Да! Нет. Не знаю. Забыл. Думаю, что может, а может быть, и нет?
У. Проведём опыт. Опустите кусочек сахара в стакан с водой. Что происходит?
Д. Сахар растворяется, он исчезает, его не видно. Вода растворила сахар. Я так и знал!
У. А теперь опустите комочек земли в стакан с водой. Что произошло?
Д. Вода растворила землю. Вода стала серой, грязной.
У. Вы убедились, что вода – это растворитель?
Д. Да.
У. Зачем вам это надо знать?

Произвольные ответы детей.

У. Запомните, вода растворяет твёрдые вещества – это самое главное свойство воды. А если в воду попадёт плохое вещество – яд? Как вы думаете, вода растворит яд? А что может быть, если эту воду выпьет человек, или какое либо животное?
Д. Если выпить эту воду, заболит живот или голова, можно погибнуть или даже умереть. Можно попасть в больницу. Можно долго болеть (произвольные ответы детей).
У. Ребята, подумайте, отравленная вода вредна только для человека и для животных? А если отравленная вода попадёт в землю? Что может случиться?

Через свободные размышления подвести детей к пониманию того, что отравленная вода вредна как для животного, так и для растительного мира. Если дети будут это знать, они всегда будут проявлять осторожность, предусмотрительность.

У. Сделайте вывод. Что вы приобретёте, если это будете хорошо знать?
Д. Пресная вода нужна для животных, для растений, для человека. Её надо беречь, следить, чтобы в неё не попадали ядовитые вещества, вредные отходы заводов и фабрик. Воду ещё надо кипятить, чтобы вредные вещества исчезли. Воду надо беречь.

Некоторым учащимся, испытывающим трудности при формулировке ответа, предлагаются в помощь карточки с готовыми ответами для считывания.

У. В ваших силах экономно расходовать воду в школе и дома, следить, чтобы краны с водой были закрыты. Вы не забыли, что сегодня мы совершаем путешествие с Капелькой? Перед дальней дорогой поиграем.

IV. Динамическая игра «Капельки»

На полу мелом обозначается круг – облако. В руках у каждого ребёнка символ капельки. Все дети – капельки в облаке. Ведущий играет роль облака, читает стихотворение «Кап-кап».

У. Капелькам подставь ладошки, пусть помоют их немножко,
С капельками подружись, поиграй и покружись.

Под музыку ведущий командует: «Идёт дождик». Капельки разбегаются в разные стороны. Когда музыка затихает, ведущий командует: «Капельки домой». Капельки должны собраться назад в облачко. Игру повторить 2 раза.

V. Постановка проблемы, поиск её решения (восприятие «лекционного» материала)

(слайды 11-19)

У. Послушайте историю одной Капельки. В большом Океане жила-была маленькая Капелька. Однажды Капелька стала подниматься вверх (слайд 11) и оказалась на гребне Волны (слайд 12). Она почувствовала что-то новое – воздух и увидела свет. Это был совершенно новый мир. Солнце блестело на волнах, вдалеке плыли облака, и казалось, что так будет всегда. Солнце грело всё сильнее и сильнее, и Капелька превратилась в маленькое Облачко пара (слайд 13) но не испугалась, она поняла, что перешла в другое состояние. Но тут солнце закрыла большая Туча (слайд 14). – Наконец-то, – сказала Туча.– Мы заждались тебя. Теперь можно отправляться в путь. Ветер понес Тучу всё дальше и дальше от Океана. Через какое-то время Капелька увидела впереди Землю (слайд 15)
– Вот тут полю пшеницы нужна вода, – громко сказала Туча. Ветер тут же с облегчением остановился, и наша Капелька дождиком стремительно полетела вниз (слайд 15). Она напоили пшеницу, потом растеклась Лужицей (слайд 16). Скатившись с откоса, Капелька попала в Ручеёк (слайд 17).
– Куда ты бежишь? – спросила Капелька.
– Я бегу к Большой Реке, которая течёт к Могучему Океану, – ответил Ручеёк.
– Тогда нам по пути, – обрадовалась Капелька.
– Это долгий путь, выдержишь ли ты? Если луч солнца согреет тебя и превратит в пар, ты улетишь обратно на небо. Там ты снова будешь жить в Облаке, пока не вырастешь, а потом опять опустишься сюда, на Землю. Так вода в природе совершает круг. Этот великий закон воды называется КРУГОВОРОТОМ, – объяснил Ручеёк.
– Я всё выдержу, я очень сильная – сказала Капелька и вместе с Ручейком
они побежали навстречу Большой Реке (слайд 18). Вскоре Большая Река добежала до Океана (слайд 19).
– Как я рад снова увидеть тебя, – обнял Океан свою капельку. – Ты очень добрая, очень смелая, очень сильная и для всего живого – настоящий друг.– Много капелек объединены в одно целое, наша сила – в единстве, и вместе мы – Могучий Океан. А теперь отдохни, ведь ты утомилась в пути. И Капелька растворилась в Могучем Океане.
У. Вам понравилось путешествие маленькой Капельки? Эта история поможет нам в исследовании. Итак, вспомните, какая проблема встала перед нами в начале урока?
Д. Изменяется ли количество воды на планете?
У. Какое вещество мы выбрали как предмет исследования?
Д. Воду.
У. Какие выдвинули предположения?
Д. Да, изменяется.
– Нет, не изменяется.
У. Сейчас проведём опыт. Над тарелкой с водой я закрепляю тарелочку со льдом и нагреваю воду до кипения. Что мы видим под верхней тарелкой?

Учащиеся считывают информацию с речевой карточки.

Д. Тарелка отпотела.
У. Что происходит через некоторое время?
Д. Появились капельки.
У. Наблюдаем дальше. Смотрите, капельки становятся всё более крупными и больше не могут удерживаться на дне, падают обратно, в нижнюю тарелочку. Ребята, как капли появились на дне тарелки?
Д. Они испарились с поверхности воды.
У. Вспомните, как солнышко пригрело, и наша Капелька превратилась в маленькое облачко пара. Какую работу в этом процессе выполняет лёд?
Д. Он охлаждает пар, пар превращается в маленькие капельки, потом капельки становятся тяжёлыми, не могут удержаться на дне тарелки и падают в тарелку.
У. Как происходит движение капель?
Д. По кругу.
У. Получился круговорот воды, по-другому можно сказать – водооборот . Прочитайте хором эти два слова и сделайте вывод.

Под дирижирование учащиеся считывают заданную информацию с речевой карточки, далее свободно рассуждают.

Д. Вода в виде пара поднимается вверх, остывает, пар превращается в капельки воды, они снова падают вниз.
У. Таким образом, вода совершила круговорот, как наша Капелька. Каков же результат исследования? Количество воды изменилось?
Д. Нет, так как происходит круговорот.
У. Пар поднимается от земли и образует облака. Затем облака охлаждаются, превращаются в воду, капли падают на землю. Подведём итог нашей работы. Какое из предположений подтвердилось?
Д. Количество воды на земле не меняется.
У. Совершенно верно, благодаря круговороту или водообороту воды в природе её количество не меняется. Запишите результат исследования: нет.

VI. Слухоречевая работа (коррекция слуха)

У. Сейчас я «уйду» за фонетический экран. Слушайте внимательно.

Учитель произносит слова и словосочетания: охлаждение, нагревание, круговорот, испарение, образование облаков, выпадение осадков. Учащиеся, ориентируясь на слух, имея зрительную подсказку на экране монитора, считывают индивидуально, хором, в сопряжённой, либо в сопряжено-отражённой форме выделяя ударную позицию.

VII. Закрепление нового материала

У. Покажите, насколько хорошо вы поняли, как происходит круговорот воды в природе. Выполните задания.

Дети работают со схемой «Модель круговорота». На доске учителя схема закрыта.

У. Укажите стрелочками круговорот воды. Соедините прямой линией слово и соответствующее изображение на картинке. Посоветуйтесь друг с другом. Можете помогать друг другу.

У. Сумели ли вы правильно составить схему? Используя опорные слова, составьте модель круговорота воды в природе. Расскажите, как происходит путешествие Капельки.
Д. Под действием температуры вода испаряется с поверхности земли, образуются облака, когда пар охлаждается, вода в виде дождя падает обратно на землю. Вода поступает в землю и попадает в различные водоёмы.

Некоторым учащимся, испытывающим трудности при формулировке ответа, предлагаются в помощь карточки с готовыми ответами для считывания.

У. Капелька воды выпадает из тучи на землю в виде чистой дождевой воды. Но стоит ей попасть на землю, она начинает насыщаться различными веществами, почему?
Д. Потому что вода – растворитель – это её основное свойство.
У. Молодцы, с заданием справились, а сейчасзаполните таблицу, отметьте, в каких состояниях вода встречается в природе? Если вам трудно, обратитесь за помощью к товарищу.

Дети работают со схемой «Состояния воды». На доске учителя схема закрыта.

У. Запишите составляющие в соответствующую колонку. Посоветуйтесь друг с другом. Можете помогать друг другу.

Дети получают карточки для самостоятельной работы. Взаимопроверка выполняется в паре.

VIII. Охрана воды

У. Расскажите, как и почему надо беречь воду?
Д. Воду надо беречь потому, что она нужна всем живым организмам. Мы не должны бросать мусор в водоёмы, экономно расходовать воду, следить, чтобы краны с водой были закрыты.

Для правильного построения предложений, детям, испытывающим определённые трудности в процессе речевой деятельности предложить готовые речевые образцы.

IX. Релаксация «Путь Капельки» (слайд 21)

Звучит расслабляющая музыка.

У. Закройте глаза, представьте, что вы как Капелька качаетесь на волнах океана. Солнышко греет всё сильнее и сильнее, вы превращаетесь в маленькое облачко пара и поднимаетесь вверх. Вас несёт белое Облачко, внизу видна земля. Облачко становится тяжелее и тяжелее, и вот много-много Капелек выпадают из Облачка и чистым дождём проливаются на землю …

X. Рефлексия (взгляд в себя)

У. Вам понравилось быть Капелькой? Все смогли представить Солнышко, Облачко, Дождик? Вы увидели землю? Молодцы! Вам понравилось путешествие Капельки?
Д. Да, очень!
У. А как вы справились с поставленной задачей на уроке? Вы решили проблему?
Д. Да, мы определили, что количество воды на земле не изменяется.
У. Может ли Капелька быть снежинкой?
Д. Когда в атмосфере становится холодно, капельки замерзают и становятся снежинками.
У. Перечислите состояния воды.
Д. Жидкое, твёрдое, газообразное.
У. Какое самое главное свойство воды?
Д. Вода – это растворитель, она растворяет твёрдые вещества.
У. Что показало нам исследование? Каков результат нашего исследования? Количество воды изменилось?
Д. Нет, так как происходит круговорот воды в природе.
У. Как можно сказать слово круговорот по-другому?
Д. Водооборот.

XI. Итог урока (слайд 22)

У. Вы сегодня все молодцы! Отлично сотрудничали! Провели целое исследование, определили, что вода не исчезает, она совершает круговорот, по-другому водооборот. Наша научная лаборатория закрывает двери, но не на долго.В заключение мне хотелось бы сказать: вода – наше богатство, а сберечь это богатство – наша задача и долг.
1 реб. Удивительно, не так ли?
2 реб. В супе, в чае, в каждой капле,
3. реб. В звонкой льдинке, и в слезинке,
4. реб. И в дождинке, и в росинке –
5 реб. Нам откликнется всегда
6. реб. Океанская вода!
У. Океаны, моря, реки и озёра прекрасны и удивительны. Нам надо познавать и беречь, этот загадочный мир. Без него не было бы ни поэзии, ни искусства, а значит, и человека!

XII. Домашнее задание (слайд 23)

У. Подготовьте сообщения индивидуально.Какие водоёмы есть в нашей области?Где берёт воду наш город Томск?Как очищается питьевая вода в нашем городе?
Нарисуйте свою Капельку, какую вы себе можете представить. Желаю творческих успехов! На следующем уроке мы поговорим об источниках загрязнении воды. Спасибо! (слайд 24).

Список использованной литературы :

1. А. Лопатина, М. Скребцова. Активная ссылка на сайт: Добрые Сказки – http://www.DobrieSkazki.ru .
2. Виноградова Н.Ф., Рыдзе О.А. Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы: лекции 1-4 (68с), 5-8 (72 с.) – М.: Пед. университет «Первое сентября» 2008 г.
3. Журнал “Вестник НЛП” №8. Авторский проект Ирины Гавриловой. Активная ссылка на сайт: "http://www.irinagavrilova.ru" .
4. Начальная школа: Естествознание: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2002. – С.109-116. (Я иду на урок).